五行平衡 和谐发展 ——— 浅释“五行教育”特色应用于课堂及班级管理
五行文化，博大精深。金、木、水、火、土五种元素相生相克，形成了一种动态的平衡与和谐。“五行教育”的核心就是平衡与和谐。这一理念为我们在班级管理中提供了取之不竭的思想源泉，使我们在班级管理中顺利搞定各种“问题”，实现班级的和谐共生。尊重差异，在“夸”中实现共赢
在班级管理中，往往有一些“问题”学生，贪玩好动，违纪违规，让老师头疼不已。这时，老师应该做“伯乐”，有一双慧眼，对这类学生要给予尊重与关注，并发现其闪光点，让学生在表扬中收获信心，取得进步。“五行”讲究相生相克，教师要利用平衡的手段因势利导，让学生扬长避短，在赏识与激励中，“问题”解决了，学生进步了，班风也和谐了，从而实现了共赢的结果。
班级事务，在“换”中实现共管
很多班主任事事亲历亲为，搞得身心俱疲，管理效果却事倍功半。如何让班主任在繁冗的事务中解脱出来呢？“五行教育”的平衡理念给了我们以启示。在班级管理中实施“班级事务认领”是行之有效的手段。学生是班级的主人，要让每一位学生参与到班级管理中来，做到人人有事做，事事有人管。同时，实施“常务岗位+轮换制”，让学生实现角色互换中换位思考，在学生之间形成相互监督、相互制衡的局面，从而实现班级管理的动态平衡。
小组合作，在“比”中实现共进
班级整体基础较差，学生进步缓慢，课堂上“一潭死水”。面对这样的“问题”班级，班主任们又该从何下手呢？这样的班级可以按照“异组同质、同组异质”的原则建立学习小组，实行量化管理，采取激励措施，让组与组之间“比”起来，让组间基础相当的学生“比”起来。这样，学生间既有协作，也有竞争。组内取长补短、有效互动，组间你追我赶、互相较劲，在动态平衡的状态下实现共同进步。
五行教育认为，平衡是方法和手段，和谐是目标和结果。老师们只有用好了“平衡”这把“金钥匙”，才能搞定班级管理中的各种“问题”，创造出一个和谐共进、平衡发展的优秀班集体。
四年前，当光谷五小孔德勇校长提出“五行教育”构想的时候，大多数人不理解、不接受，甚至还觉得很荒唐。如今，“五行教育”已经渗透到光谷五小校园的每个角落，融入教育教学的每一个环节，是什么让“五行平衡、和谐发展”的办学理念散发出如此魅力呢？让我们看看五小教育践行者们是如何把“五行教育”理念应用于班级管理和课程设计的吧！
课堂教学是实施素质教育的主渠道，光谷五小所倡导的“五行教育”和谐课堂教学模式通过创设一定的氛围，使师生之间、生生之间以及教师、学生与教材实现平等、友好、和谐对话，让课堂充满生命活力。以鄂教版二下语文《青蛙卖泥塘》一课为例，这节课我通过将五行元素融入课堂，运用“想、读、说、演、写”的方式营造和谐的学习氛围，打造了一节自主、共享、生命的和谐课堂。
一、初读感知——积木成林，学生“自主”
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生既是学习的主体，又是自身发展的主体。
在这节课初读感知部分，我给孩子们提出自主学习要求：自由朗读课文，把句子读通顺，难读的可以和同桌交流。让孩子们在读中自主完成各项学习任务，把初读权留给孩子们，让孩子们在自主学习的过程中不断提高能力，发展自己。课堂上学生的创造精神和潜能都受到充分的尊重和开发。
二、品读感悟——灵动如水，师生“共享”
只有在教师和学生的心灵之间形成一种相似、和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。
这篇课文的第五自然段青蛙第二次吆喝是本文的重点。教学时，我除了采用指名读、分角色读、齐读等多种形式的读，还运用了引读的方法。在引读下，学生自然而然地走进了文本内核，并且兴趣盎然，在读中充分感悟。此时的课堂让我们感受到师生关系的和谐融洽，教与学的长大共享。
三、提炼升华——点石成金，激活“生命”
新课程理念下的课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和长大。
在品读青蛙的吆喝后，我让孩子们发挥想象，想象泥塘变美后，你可以在这里干什么？伺机让学生仿照“你可以……你可以……”的句式练习说话。孩子们开动脑筋，说出了很多令人很享受的事情，孩子们灵动如水的智慧让课堂充满了生命的活力，生命被激活了。
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